Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital da Escola
Monitorizar, organizar informação, demonstrar ações e resultados e apoiar decisões. Em 2026/2027, a reaplicação da SELFIE assume um papel central.
Nova autorreflexão do Agrupamento, organizada nos 1.º, 2.º e 3.º ciclos e orientada para comparação com a última aplicação confirmada, realizada em 2022/2023.
A SELFIE será organizada separadamente por ciclo. O 1.º, o 2.º e o 3.º ciclos terão cada um o seu próprio exercício, com os mesmos três grupos de resposta: dirigentes escolares, professores e alunos. Esta separação permite analisar cada realidade escolar sem misturar contextos diferentes.
As ações podem mobilizar uma ou mais dimensões conforme o que efetivamente pretendem alterar ou produzir. As etiquetas usadas neste microsite são orientadoras e podem ser revistas à medida que o trabalho evolui.
Critério de classificação: a leitura considera o objetivo da ação, as tarefas que integra, o produto ou evidência esperado e a forma como será aferida. O público-alvo e a pessoa que executa a ação não determinam, por si só, a dimensão. O simples uso de tecnologia como ferramenta também não basta; porém, quando a implementação, manutenção, disponibilidade ou utilização estruturada de um serviço ou canal digital constitui parte do próprio resultado da ação, a dimensão Tecnológica e Digital pode aplicar-se. Quando uma ação contém componentes autónomas de naturezas diferentes, pode mobilizar mais do que uma dimensão.
Planeamento, implementação e monitorização do PADDE, criação e articulação de equipas, colaboração e trabalho em rede e desenvolvimento profissional contínuo. A comunicação enquadra-se aqui quando a finalidade principal é coordenar, divulgar ou organizar o trabalho e a participação da comunidade.
Desenvolvimento curricular, práticas pedagógicas, avaliação, utilização de recursos educativos digitais, criação de recursos de apoio - incluindo tutoriais sobre tecnologias digitais - e desenvolvimento de competências digitais de docentes e alunos quando orientadas para a aprendizagem e as práticas pedagógicas.
Infraestruturas, equipamentos, conectividade, disponibilidade de acesso e serviços digitais. Inclui manutenção e garantia de funcionamento e, quando constituem o objeto da ação, a implementação ou utilização estruturada de plataformas, canais e serviços digitais de comunicação.
A SELFIE mantém-se como prioridade central e surge também como Ação 01, devido à urgência temporal da preparação no início do ano letivo. As restantes ações seguem a sequência 02-11.
Dar continuidade ao diagnóstico digital do Agrupamento através da reaplicação da SELFIE. Em setembro está em curso a recuperação e validação dos acessos, a adaptação ao EU Login, a revisão dos perfis e a preparação dos exercícios para os 1.º, 2.º e 3.º ciclos.
A prioridade é concretizar a aplicação durante a primeira sessão do ano letivo, com preparação e aplicação entre setembro e dezembro. Se surgir um impedimento relevante, existem sessões posteriores no mesmo ano letivo que permitem reagendar o exercício.
Este levantamento serve para obter números atualizados e preparar os grupos de participação; não implica introduzir na SELFIE os nomes dos respondentes. As respostas são anónimas e os participantes acedem através das ligações geradas para cada grupo.
Fundamento: o guia SELFIE considera elegíveis, no ensino primário (ISCED 1), apenas alunos com mais de 9 anos e recomenda que os alunos mais novos respondam como atividade de turma com um professor.
A preparação fica demonstrada por acessos funcionais, perfis revistos, levantamento dos participantes concluído e exercícios configurados. A execução será aferida pelas taxas de participação dos três grupos, pelos relatórios gerados pela plataforma e pela possibilidade de comparação metodologicamente válida com 2022/2023.
Abrangência do diagnóstico: Organizacional · Pedagógica · Tecnológica e Digital.
Organizacional: a ação consiste em preparar, coordenar, aplicar e monitorizar a SELFIE no Agrupamento, definindo participantes, configurando exercícios, articulando estruturas e organizando os resultados para apoiar a tomada de decisão.
Abrangência do diagnóstico: Organizacional · Pedagógica · Tecnológica e Digital. A SELFIE recolhe informação sobre as três dimensões, mas essa abrangência temática não significa que a ação, enquanto processo de diagnóstico e monitorização, intervenha diretamente nas três.
Reunir, organizar e comunicar informação, recursos, evidências, resultados, newsletter, PARTICIPA e iniciativas em desenvolvimento através de uma área web própria integrada no site institucional.
Organizacional - principal: o microsite reúne, organiza e comunica informação, recursos, evidências, resultados e iniciativas do PADDE, apoiando a divulgação, implementação, monitorização e transparência do plano.
Tecnológica e Digital - complementar: a ação não se limita a publicar um conteúdo ocasional: inclui a criação e manutenção de uma área web própria que funciona como serviço digital estruturado de acesso e comunicação. Na taxonomia usada no estudo nacional dos PADDE, os serviços digitais incluem também a utilização de tecnologias digitais para comunicação.
Coleção de recursos breves e objetivos, em vídeo e/ou cartaz digital, destinados a apoiar a comunidade educativa na realização de tarefas digitais concretas. Os recursos publicados podem ser consultados na área SERVIÇOS → Microtutoriais Digitais do site do Agrupamento.
Os títulos seguem, sempre que possível, a estrutura “Como + ação concreta + contexto, se necessário”. Exemplos: Como recuperar..., Como aceder..., Como configurar..., Como entregar... ou Como consultar.... A regra facilita a pesquisa rápida de uma solução concreta.
Porque este tema é Organizacional: o conteúdo do recurso incide sobre a utilização correta de um circuito institucional para comunicar e encaminhar problemas técnicos ao serviço responsável.
Publicação institucional: integrado na coleção SERVIÇOS → Microtutoriais Digitais do site do Agrupamento e divulgado através de notícia institucional. No microsite PADDE, o recurso surge como evidência da implementação e evolução da ação.
Enquadramento: recurso de apoio ao encaminhamento correto de problemas técnicos através do Helpdesk do Município de Olhão. A disponibilização do recurso não implica avaliação formal da aprendizagem.
Porque este tema é Tecnológica e Digital: o conteúdo do recurso incide sobre a configuração e utilização de uma impressora disponível na rede da escola e sobre o uso de equipamentos e serviços digitais existentes.
Publicação institucional: integrado na coleção SERVIÇOS → Microtutoriais Digitais do site do Agrupamento e divulgado através de notícia institucional. No microsite PADDE, o recurso surge como evidência da implementação e evolução da ação.
Enquadramento: tutorial passo a passo para localizar, adicionar e selecionar uma impressora da rede da escola no Windows 11. A disponibilização do recurso não implica avaliação formal da aprendizagem.
Porque este tema é Tecnológica e Digital: o recurso incide sobre a ligação sem fios entre um computador com Windows 11 e um projetor Epson compatível, utilizando as funcionalidades de transmissão do sistema e a tecnologia Miracast, através de uma ligação Wi-Fi Direct.
Publicação institucional: integrado na coleção SERVIÇOS → Microtutoriais Digitais do site do Agrupamento. No microsite PADDE, o recurso surge como evidência da implementação e evolução da ação.
Enquadramento: tutorial passo a passo para abrir o painel Transmitir com Windows + K, identificar o projetor Epson da sala e estabelecer a ligação sem fios. O recurso explica também, de forma resumida, o papel do Wi-Fi Direct e do Miracast na transmissão de imagem e som. Destina-se a equipamentos compatíveis; a disponibilização do recurso não implica avaliação formal da aprendizagem.
Porque este tema é Tecnológica e Digital: o recurso incide sobre a utilização prática de um equipamento digital existente na escola para produzir um folheto em formato A5.
Publicação institucional: integrado na coleção SERVIÇOS → Microtutoriais Digitais do site do Agrupamento. No microsite PADDE, o recurso surge como evidência da implementação e evolução da ação.
Enquadramento: microtutorial de apoio à criação de um folheto A5 através da fotocopiadora. A descrição detalhada do procedimento será acrescentada ao registo PADDE quando estiver disponível. A disponibilização do recurso não implica avaliação formal da aprendizagem.
Temas dos recursos publicados: Organizacional · Tecnológica e Digital.
(Isto classifica o assunto tratado em cada tutorial, não a dimensão da ação Microtutoriais.)
Pedagógica: a ação consiste em criar recursos de apoio destinados a ensinar ou facilitar a realização autónoma de tarefas digitais. Na análise nacional dos PADDE publicada pela DGE em 2024, a criação de tutoriais sobre tecnologias digitais surge enquadrada na dimensão Pedagógica, na categoria Apoio e recursos.
Tecnológica e Digital: a coleção já não se limita a usar tecnologia como meio de produção e publicação. Uma parte relevante dos recursos ensina diretamente a utilizar, configurar ou ligar equipamentos, sistemas e serviços digitais existentes na escola. Nos Recursos 02, 03 e 04, a competência trabalhada é operacional e tecnológica: adicionar uma impressora no Windows 11 e estabelecer uma ligação sem fios entre um portátil e um projetor compatível.
Porque não é Organizacional só por estar no site? O facto de os vídeos serem publicados na página da escola, organizados numa coleção e divulgados institucionalmente descreve sobretudo o modo como os recursos são disponibilizados. O Recurso 01 tem tema Organizacional, mas isso não transforma automaticamente toda a ação numa intervenção Organizacional.
Importante: a dimensão Tecnológica e Digital não é atribuída porque os vídeos são feitos em Canva, alojados no YouTube ou incorporados no site. Esses continuam a ser apenas meios de produção e disponibilização. A dimensão é atribuída porque parte substancial do conteúdo da ação desenvolve competências práticas de utilização de equipamentos, sistemas e serviços digitais.
Para interpretar corretamente esta ação, distinguir sempre quatro elementos:
1. Dimensão da ação
(O que caracteriza a intervenção principal.)
Pedagógica + Tecnológica e Digital - criação de recursos de apoio que ajudam a compreender e realizar tarefas digitais e que, em parte significativa da coleção atual, desenvolvem competências operacionais de utilização de equipamentos, sistemas e serviços digitais.
2. Tema do tutorial
(Sobre que assunto ou tarefa concreta é o tutorial.)
Depende do recurso. O Recurso 01 tem tema Organizacional; os Recursos 02, 03 e 04 têm tema Tecnológica e Digital.
3. Meios de produção e disponibilização
(Como foi produzido, alojado e distribuído.)
Vídeo, edição em Canva, alojamento no YouTube e incorporação no site institucional.
4. Evidência / impacto
(O que conseguimos provar que aconteceu.)
Nesta fase, a evidência principal é a produção, publicação e disponibilização dos recursos. O impacto na aprendizagem ou nas práticas não é afirmado como demonstrado sem evidência específica.
Regra de leitura: uma ação não se torna Tecnológica e Digital apenas porque usa tecnologia para ser produzida ou divulgada. Pode, porém, assumir essa dimensão quando uma parte substantiva da própria intervenção visa desenvolver competências de utilização, configuração, ligação ou operação de equipamentos, sistemas ou serviços digitais.
Regra de leitura pedagógica: a classificação Pedagógica identifica a finalidade educativa e de apoio da intervenção; não implica, por si só, que o efeito na aprendizagem tenha sido medido ou demonstrado.
Curadoria de iniciativas de entidades oficiais, públicas, europeias, científicas ou educativas, selecionadas pela sua relevância para educação, pedagogia, cidadania e desenvolvimento digital. O PADDE identifica oportunidades pertinentes e apoia a sua divulgação institucional junto da comunidade educativa.
Foi divulgada no site institucional do Agrupamento a segunda avaliação da Estratégia Europeia para uma Internet Melhor para as Crianças - BIK+, promovida pela Comissão Europeia.
A iniciativa convida crianças e jovens, pais e encarregados de educação, docentes e outros profissionais da educação a partilharem experiências e perspetivas sobre segurança, participação e utilização do mundo digital. A informação publicada pelo Agrupamento identifica quatro inquéritos em português, com participação voluntária e anónima e prazo indicado até 2 de outubro de 2026.
A evidência registada nesta fase é a seleção e divulgação institucional da iniciativa. A publicação não permite, por si só, afirmar quantas pessoas participaram nem qual foi o impacto da divulgação.
A iniciativa tem relação temática com Cidadania e Segurança Digital, mas a sua divulgação no âmbito do PARTICIPA não altera automaticamente o estado da candidata C1 nem transforma esta ação numa intervenção pedagógica direta.
Organizacional: a intervenção do PADDE consiste em pesquisar, selecionar, organizar e divulgar iniciativas externas, reforçando participação, trabalho em rede e ligação do Agrupamento a entidades oficiais, científicas, educativas e europeias.
Pedagógica - possibilidade em aberto: poderá ser acrescentada quando uma iniciativa selecionada der origem a uma atividade em que o PADDE intervenha diretamente no processo educativo, e não apenas na curadoria ou divulgação.
Em incubação: experimentação de formatos simples de comunicação a partir de notícias do universo da escola e de pequenas reportagens/entrevistas à comunidade escolar, recorrendo a meios digitais adequados. Poderá existir articulação com o CEF Assistente Administrativo na preparação e registo de momentos de comunicação escolar.
Testar formatos simples de jornalismo escolar, sem criar ainda um clube formal. A experimentação poderá incluir pequenas notícias apresentadas em vídeo e reportagens ou entrevistas curtas sobre acontecimentos do universo da escola.
Poderá existir articulação com o CEF Assistente Administrativo na preparação e registo de momentos de comunicação escolar. Poderão ser utilizados meios digitais adequados e, quando fizer sentido, recursos disponíveis no LED, sem transferir para o PADDE a responsabilidade pela produção técnica.
Preparação no 1.º período, eventual experimentação durante o 2.º e/ou 3.º períodos e avaliação no final do ano. Se a experiência for autorizada, viável e útil, os resultados poderão sustentar uma proposta mais estruturada para 2027/2028.
Apenas como exemplo: um aluno apresenta em vídeo uma notícia curta sobre uma atividade da escola e, num segundo momento, é realizada uma pequena entrevista a um membro da comunidade escolar. Este exemplo serve apenas para visualizar o formato possível e não constitui atividade já aprovada ou compromisso de execução.
Pedagógica - prevista como principal: se a experimentação avançar, os alunos poderão trabalhar produção de conteúdos, comunicação, entrevista, reportagem, literacia mediática e utilização de meios digitais em contexto de aprendizagem.
Organizacional - prevista como complementar: a ação depende de articulação entre diferentes estruturas, nomeadamente PADDE, CEF Assistente Administrativo, equipa LED e comunidade escolar, e pode contribuir para a comunicação institucional.
Como a ação está ainda em incubação, estas dimensões descrevem o enquadramento previsto e deverão ser confirmadas pela forma concreta de implementação.
Boletim bimestral, breve e visual, para apresentar preparação, acompanhamento, testes, resultados e próximos passos do PADDE.
Organizacional: a newsletter destina-se a comunicar preparação, acompanhamento, resultados e próximos passos do PADDE, funcionando como instrumento de divulgação, monitorização e prestação de contas. O formato digital, se vier a ser usado, não basta por si só para acrescentar outra dimensão. A classificação Tecnológica e Digital só ganharia fundamento adicional se a própria ação passasse a incluir a implementação ou gestão de um serviço/canal digital de distribuição, e não apenas a produção do boletim.
As atividades e respetivas dinâmicas pertencem ao Projeto +Perto. No âmbito do PAA, o PADDE assegura o apoio comunicacional associado à divulgação das atividades, respeitando a validação das estruturas responsáveis.
Dinâmicas propostas incluem o Frasco da Gratidão da Turma e o Mapa dos Afetos e Passatempos, ajudando os alunos a falar sobre emoções, relações e momentos positivos.
Dinâmicas propostas incluem músicas e danças de diferentes regiões/países, demonstração de um passo simples, vídeo curto de referência, cartazes e utilização de adereços ou instrumentos associados às danças apresentadas.
Apoio à preparação de cartazes ou flyers, comunicação digital da atividade e divulgação institucional de registos produzidos no âmbito da iniciativa, após validação das estruturas responsáveis. Poderá ainda ser utilizado um questionário simples em Google Forms para recolha de feedback.
Organizacional - atualmente: o papel previsto para o PADDE é apoiar a divulgação e promoção das atividades do Projeto +Perto, através de cartazes, flyers, comunicação digital e divulgação institucional. As atividades e as respetivas dinâmicas pedagógicas pertencem ao Projeto +Perto.
Pedagógica - possibilidade em aberto: poderá ser acrescentada se a intervenção do PADDE vier a incluir um recurso diretamente usado na aprendizagem dos alunos, por exemplo um guião digital passo a passo sobre como realizar uma das atividades, ou outro apoio que participe efetivamente no processo de ensino/aprendizagem. A simples publicidade ou promoção das atividades não é considerada, por si só, intervenção pedagógica do PADDE.
Manter, no site do Agrupamento, uma área permanente destinada a reunir e organizar oportunidades de formação, desenvolvimento profissional e autoformação relacionadas com o digital. A página SERVIÇOS → Formação Digital funciona como ponto de acesso aos registos, condições e ligações oficiais das entidades promotoras.
A área já está criada no site institucional e é atualizada à medida que são identificadas oportunidades ou recursos considerados relevantes. A página funciona como registo operacional da ação; o microsite PADDE documenta a existência, evolução e critérios da iniciativa, sem repetir integralmente a informação de cada curso.
O registo apresenta atualmente quatro entradas: uma oportunidade MOOC com calendário de 2026, uma Ação de Curta Duração já divulgada e realizada e dois MOOCs de 2026 cuja edição acompanhada terminou, mas que permanecem acessíveis como recursos de consulta autónoma e preparação de práticas letivas.
A página conserva a informação disponível à data da divulgação e distingue, no próprio conteúdo de cada registo, a natureza da oportunidade, as condições conhecidas de participação ou consulta e a situação da certificação.
Podem ser incluídas oportunidades e recursos de entidades educativas, científicas, públicas ou profissionais de referência quando exista relação clara com o desenvolvimento digital do Agrupamento, com as dimensões do PADDE ou com necessidades identificadas no contexto escolar. A divulgação tem finalidade informativa e não equivale a acreditação, reconhecimento automático ou validação das condições definidas pela entidade promotora.
A divulgação de oportunidades do CFAE Ria Formosa mantém a articulação com a representação do Agrupamento na Secção de Formação e Monitorização. A inclusão de oportunidades externas complementa esse circuito, sem o substituir.
A existência da área permanente, a atualização dos registos e a diversidade das oportunidades e recursos divulgados constituem evidências da implementação. O acompanhamento pode considerar o número de entradas publicadas, a atualização da página e a adequação dos recursos selecionados às prioridades do desenvolvimento digital do Agrupamento.
A Ação 08 documenta a pesquisa, curadoria, organização e divulgação de oportunidades e recursos. A Ação 09 recolhe, em momento próprio, informação sobre formação com componente digital que efetivamente se realizou e foi frequentada por profissionais do Agrupamento. A existência de uma entrada na página Formação Digital não comprova participação.
Organizacional - principal: a ação apoia o desenvolvimento profissional através da pesquisa, seleção, organização e divulgação de oportunidades e recursos, articulando-se com estruturas de formação e outras entidades relevantes.
Tecnológica e Digital - complementar: a ação inclui a manutenção de uma área digital permanente no site institucional, que funciona como serviço estruturado de publicação e acesso. Se existisse apenas divulgação ocasional através de canais já disponíveis, a dimensão Organizacional seria suficiente.
Pedagógica - não atribuída à ação: alguns cursos e recursos têm conteúdo diretamente pedagógico, mas isso caracteriza o tema das oportunidades divulgadas e não altera, por si só, a natureza da intervenção realizada pelo PADDE.
Solicitar, em momento oportuno, à representante do Agrupamento na Secção de Formação e Monitorização do CFAE Ria Formosa a listagem das ações de formação com componente digital que efetivamente se realizaram e em que participaram profissionais do Agrupamento, para integrar essa informação na monitorização e no Relatório PADDE.
Organizacional: a ação consiste na recolha, organização e integração de dados sobre formação digital efetivamente realizada por profissionais do Agrupamento, para efeitos de monitorização e relatório. Não pretende, nesta fase, avaliar os efeitos pedagógicos das formações nem executar uma intervenção técnica.
Integrar os resultados da SELFIE 2026/2027 e respetivas conclusões, comparar com a aplicação SELFIE 2022/2023, monitorizar as ações desenvolvidas, registar constrangimentos e evidências e formular recomendações para 2027/2028.
Abrangência do relatório: Organizacional · Pedagógica · Tecnológica e Digital.
Organizacional: a ação consiste em consolidar monitorização, evidências, constrangimentos, resultados e recomendações, organizando informação para apoiar a tomada de decisão e a definição do ciclo seguinte do PADDE.
Abrangência do relatório: Organizacional · Pedagógica · Tecnológica e Digital. O relatório integra e interpreta evidências das três dimensões, mas essa abrangência do conteúdo analisado não transforma a elaboração do relatório numa intervenção pedagógica ou tecnológica.
Disponibilizar à coordenação LED, sempre que se revele pertinente, informação, recursos e propostas de apoio relacionadas com o desenvolvimento digital do Agrupamento. Os contributos do PADDE têm natureza de apoio e podem ser utilizados, adaptados ou não utilizados, de acordo com a apreciação e organização definidas para o LED.
Limite da ação: o PADDE não assume a gestão do LED, não substitui a respetiva coordenação e não executa, por esta ação, a componente prática ou técnica própria da utilização dos equipamentos.
Primeira evidência: em 21/09/2026 foi partilhado com a coordenação LED o guia Robôs no LED · mBot2 e mBot, elaborado no âmbito do PADDE como recurso de apoio à exploração dos equipamentos.
Tema do recurso atualmente publicado: Tecnológica e Digital.
Organizacional: a ação cria uma linha de apoio e articulação entre o PADDE e o LED, permitindo disponibilizar informação, recursos e propostas e integrar na monitorização os elementos que venham a ser comunicados. O PADDE não decide pela coordenação LED nem transforma as propostas em orientações obrigatórias.
Pedagógica: aplica-se quando o apoio se concretiza na criação ou disponibilização de recursos destinados a facilitar a compreensão, experimentação ou utilização educativa dos equipamentos, como acontece com o guia mBot2/mBot.
Porque não é Tecnológica e Digital nesta fase? O conteúdo pode incidir sobre equipamentos e tecnologias digitais, mas o PADDE não está, através desta ação, a instalar, configurar, manter ou operar tecnicamente os equipamentos do LED. Se vier a existir uma intervenção técnica direta do PADDE, essa componente deverá ser reavaliada autonomamente.
1. Dimensão da ação
(O que caracteriza a intervenção principal.)
Organizacional e Pedagógica - apoio institucional e produção/disponibilização de recursos de apoio educativo.
2. Tema dos recursos
(Sobre que matéria concreta incidem.)
Pode variar. No primeiro recurso publicado, o tema é Tecnológica e Digital: robótica, mBot2/mBot, mBlock 5, sensores, ligação e programação.
3. Articulação institucional
(Como se distribuem os papéis.)
O PADDE disponibiliza contributos. A apreciação da sua utilidade, a gestão dos equipamentos e a organização da respetiva utilização permanecem no âmbito do LED e das estruturas responsáveis.
4. Evidência / impacto
(O que conseguimos demonstrar que aconteceu.)
Nesta fase, está demonstrada a elaboração e partilha institucional do primeiro recurso. A utilização, adaptação local ou impacto só serão registados quando existirem elementos que os comprovem.
Estas ideias não entram ainda na numeração oficial do PADDE. Primeiro é necessário perceber a necessidade ou viabilidade. Os detalhes ficam recolhidos em caixas expansíveis para não sobrecarregar a página inicial.
Avaliar se faz sentido reforçar uma linha de cidadania e segurança digital, aproveitando sobretudo iniciativas oficiais como SeguraNet e o trabalho já desenvolvido na escola.
Perceber se existe uma necessidade real de reforçar, organizar ou tornar mais visível o trabalho relacionado com segurança online, cidadania digital, privacidade, phishing, desinformação, bem-estar digital e utilização responsável da Internet, recorrendo sempre que possível a iniciativas oficiais como SeguraNet.
Pedagógica - principal: quando se trabalha espírito crítico, segurança, literacia mediática e utilização responsável. Exemplo: participação SeguraNet ou atividades associadas aos seus temas.
Organizacional - possível: quando envolve campanhas, divulgação institucional e articulação entre diferentes estruturas da escola.
Tecnológica e Digital: só faria sentido se viesse a existir uma componente técnica real de segurança, o que não está previsto nesta fase.
Avaliar, sem compromisso de recuperação, se duas televisões antigas da escola, localizadas no corredor principal e no bar, podem ser reutilizadas num circuito de comunicação interna.
Perceber se a infraestrutura existente pode ser reaproveitada de forma simples, segura e útil, sem assumir à partida qualquer compromisso de recuperação ou investimento.
Tecnológica e Digital - principal nesta fase: porque a própria aferição de viabilidade envolve trabalho técnico sobre a infraestrutura existente - verificar equipamentos, identificar entradas e cablagem, testar sinal e determinar condições de reutilização. Se a candidatura evoluir para montagem, ligação ou colocação efetiva das televisões em funcionamento, essa intervenção continuará diretamente enquadrada nesta dimensão.
Organizacional - possível numa fase seguinte: se, além da recuperação técnica, vier a ser criado um circuito regular de comunicação interna com regras, responsáveis, conteúdos e frequência de atualização.
Se a solução se revelar tecnicamente complexa, dispendiosa ou pouco útil, o estudo termina sem obrigação de recuperação. Se for simples e útil, poderá ser proposta uma ação futura.
Estudar um modelo plurianual em que um clube ou projeto, aprovado pelas estruturas competentes, utilize regularmente recursos LED e evolua da capacitação inicial para a autonomia dos alunos e a partilha de aprendizagens com outras turmas. Em 2026/2027, a proposta encontra-se apenas em Ano 0: desenho do protótipo, definição de condições e eventual apresentação às estruturas competentes.
O PADDE pode estruturar e apresentar a proposta, apoiar a reflexão e acompanhar evidências. A criação do clube, a definição de responsáveis, os horários, a utilização dos equipamentos e a articulação com a coordenadora/equipa LED dependem das decisões das estruturas competentes. A proposta não atribui ao PADDE a gestão do LED nem a execução técnica dos equipamentos.
Identificar recursos LED mobilizáveis, necessidades de capacitação dos docentes, tipo de clube ou projeto, objetivos pedagógicos, responsáveis possíveis, público, horário, regras de utilização, indicadores e formas de registo. Nesta fase deve existir articulação com a coordenadora/equipa LED para perceber que equipamentos estão efetivamente disponíveis, quais exigem formação específica e que condições de utilização devem ser respeitadas.
Deve também ser identificado o perfil dos docentes que poderão dinamizar o protótipo: disponibilidade, interesse, capacidade de trabalhar por projeto, facilidade na utilização ou aprendizagem dos equipamentos, abertura ao trabalho interdisciplinar e capacidade para acompanhar alunos de forma continuada. Docentes de Informática poderão ser candidatos naturais em alguns clubes, mas a proposta não deve ficar limitada a esse grupo disciplinar quando outros docentes reúnam condições adequadas.
No final do Ano 0 deverá ficar preparada a estratégia de divulgação e recrutamento do clube, para arrancar na transição para o Ano 1 e continuar durante o primeiro ano de funcionamento. A campanha deve ser suficientemente apelativa para captar um primeiro núcleo de alunos interessados, explicando claramente o que se vai fazer, que equipamentos poderão ser usados, que produtos poderão ser criados e que papel os alunos terão, evitando apresentar como garantido aquilo que ainda depende de aprovação.
Poderá ser construído um protótipo simples e, se houver condições, apresentada uma proposta ao Conselho Pedagógico e/ou às estruturas competentes, de acordo com os procedimentos internos do Agrupamento.
Se a proposta for aprovada, iniciar o clube com utilização regular e documentada dos recursos selecionados. Procurar um núcleo de alunos com possibilidade de permanência plurianual, favorecendo continuidade e transmissão entre pares. Trabalhar conhecimento, execução prática, responsabilidade, cooperação, autonomia e cuidado com os equipamentos através de projetos concretos.
A campanha de divulgação e recrutamento, preparada no final do Ano 0, deverá intensificar-se na transição para o Ano 1 e manter-se ativa durante o primeiro ano de funcionamento: demonstrações curtas, exemplos concretos do que os alunos poderão construir ou produzir, presença em momentos da escola e comunicação visual simples. O objetivo é tornar o clube desejável e reconhecível, atrair novos participantes e consolidar o primeiro núcleo de alunos, sem prometer atividades ou equipamentos que ainda não estejam confirmados.
Os alunos que permanecem no clube começam a assumir maior responsabilidade na gestão do tempo, espaço, tarefas e estratégias de aprendizagem. Podem propor atividades, comparar soluções, explicar escolhas, rever erros e autoavaliar o progresso. O objetivo é recolher evidências de autorregulação e de aprendizagem sobre a própria aprendizagem, sem tratar estas observações como um teste psicológico formal de metacognição.
O clube poderá preparar pequenas sessões para outras turmas, em articulação com os respetivos docentes. A lógica de disseminação é clara: é o clube que vai às salas das turmas, e não as turmas que vão ao clube. Sempre que a logística dos equipamentos o permita, os alunos mentores deslocam-se à sala com a atividade, os materiais e os recursos LED necessários. O espaço do clube ou do LED só será usado como alternativa quando a natureza do equipamento tornar impraticável a deslocação.
Os alunos mais experientes passam de utilizadores a mentores, planificando, explicando, antecipando dificuldades e apoiando colegas. Quando existir articulação curricular, estas sessões poderão integrar ou apoiar DAC das turmas, desde que sejam planificadas com os docentes e disciplinas envolvidos; o clube não é, por si só, um DAC.
Preparar → aprender fazendo → aprender a aprender → ensinar e transferir conhecimento.
A permanência de parte dos alunos durante vários anos pode criar memória interna: alunos experientes apoiam os novos elementos, permitindo que procedimentos, projetos e saberes não dependam exclusivamente do professor responsável. Esta continuidade deve ser promovida sem impedir a participação de outros alunos elegíveis.
Pedagógica - principal: a finalidade é criar um percurso de aprendizagem prática, autonomia, metacognição, colaboração e transferência de conhecimento através de projetos e recursos LED.
Organizacional - complementar: exige desenho plurianual, definição de responsáveis e horários, articulação entre estruturas, eventual aprovação interna, continuidade geracional e monitorização.
Tecnológica e Digital: os equipamentos LED são o suporte e o tema de muitas atividades, mas isso não basta para atribuir esta dimensão à intervenção. Só deverá ser acrescentada se o projeto vier a incluir uma componente autónoma de instalação, configuração, manutenção ou operação técnica assumida pelo PADDE.
As situações abaixo mantêm o estado indicado em cada cartão. As propostas em estudo não implicam compromisso de execução e só avançam se forem consideradas pertinentes pelas estruturas envolvidas.
No âmbito da monitorização das ações digitais do Agrupamento, o PADDE poderá sugerir à equipa LED alguns pontos de organização. Caso sejam adotados, a decisão e execução pertencem à equipa LED; o PADDE poderá posteriormente integrar na monitorização os resultados relevantes que lhe sejam comunicados.
Porque esta dimensão?
Organizacional: o contributo atualmente descrito para o PADDE consiste em propor procedimentos, apoiar regras e circuitos e integrar na monitorização os resultados que lhe sejam comunicados. As tarefas de inventariação técnica, testagem, montagem ou calibragem aparecem como propostas dirigidas à equipa LED ou ao serviço competente. Se o PADDE vier a assumir diretamente essas tarefas técnicas, essa parte da intervenção deverá ser reclassificada como Tecnológica e Digital.
1.º período: possibilidade de uma demonstração curta de robótica e/ou impressão 3D no Dia do Agrupamento, realizada pela equipa LED, com apoio de divulgação pela equipa PADDE, em formato ainda a definir.
Enquadramento das dimensões
Organizacional - atualmente: o contributo previsto do PADDE passa pela divulgação, articulação entre estruturas e apoio à organização das demonstrações.
Pedagógica - condicional: poderá ser acrescentada se, sobretudo na eventual atividade do 2.º período, o PADDE participar na conceção ou acompanhamento de uma experiência de aprendizagem em que os alunos explorem robótica, impressão 3D ou processos associados.
A utilização de robôs, impressoras 3D ou outros equipamentos LED constitui o suporte da atividade e não é, por si só, fundamento para atribuir a dimensão Tecnológica e Digital.
Possível atividade no 2.º ou 3.º período, na Escola n.º 6, com pequeno grupo de alunos em pares e uma experiência curta de modelação 3D em Tinkercad.
Dimensões previstas, caso a atividade avance
Pedagógica - principal: a finalidade da atividade é proporcionar aos alunos uma experiência concreta de aprendizagem e criação através da modelação 3D.
Organizacional - complementar: a concretização depende da articulação entre a Escola n.º 6, a responsável PADDE local e a equipa LED.
A utilização do Tinkercad e de eventuais equipamentos LED funciona como suporte à aprendizagem e não determina, por si só, uma dimensão Tecnológica e Digital.
O novo ecrã do hall de entrada acolherá conteúdos preparados pelas estruturas e responsáveis das diferentes iniciativas. O PADDE poderá apoiar com sugestões de comunicação, organização e apresentação dos conteúdos, sem assumir a sua produção audiovisual.
Papel do PADDE: dar sugestões sobre duração, quantidade de texto, legibilidade, ritmo, estrutura, frequência de atualização, QR codes e adequação dos conteúdos ao ecrã.
Como aferir: observar a eficácia comunicacional do ecrã, identificar quem produz e atualiza os conteúdos, testar formatos simples e avaliar se existe uma rotina sustentável. O funcionamento técnico pode ser registado como constrangimento, sem passar a constituir responsabilidade do PADDE enquanto o âmbito da articulação se mantiver comunicacional.
Porque esta dimensão?
Organizacional: a intervenção prevista do PADDE centra-se na estratégia de comunicação, organização e apresentação da informação no ecrã, incluindo legibilidade, duração, estrutura, ritmo, frequência de atualização e adequação dos conteúdos ao meio.
Tecnológica e Digital - possibilidade futura: passará a ter fundamento se o PADDE assumir uma componente efetiva de implementação, configuração, operação, manutenção ou gestão regular do ecrã enquanto serviço digital de comunicação - por exemplo, sistema de reprodução, conectividade, disponibilidade ou gestão operacional do canal. O aconselhamento editorial e comunicacional, por si só, permanece Organizacional.
Pedagógica - possibilidade futura: apenas se o PADDE vier a participar numa utilização do ecrã diretamente integrada num processo de ensino ou aprendizagem. A mera divulgação de trabalhos de alunos ou projetos não é suficiente.
O PADDE pode registar constrangimentos relevantes para monitorização, mas não substitui os serviços e equipas responsáveis pela resolução técnica ou pela gestão de equipamentos.
A análise da SELFIE e as evidências recolhidas ao longo do ano deverão sustentar a leitura final do desenvolvimento digital do Agrupamento e as decisões para o ciclo seguinte.
Dimensão da ação: Organizacional. Abrangência do relatório: Organizacional · Pedagógica · Tecnológica e Digital.
O trabalho do PADDE deve tornar a informação utilizável para decidir, demonstrar evolução e identificar o que precisa de ser mantido, ajustado ou reformulado.